Abhatoo - Centre Nationale de Documentation

تندرج هذه الورقة ضمن مناخ بيداغوجي تتجاذبه قوتان، أولاهما مزمنة جازرة في وجهتها، هي قوة تغذي بطاقتها محرك الفشل الدراسي. اختارت هذه الورقة منها رافد الفشل اللغوي باعتباره ثمرة التربية اللغوية السائدة في مؤسساتنا المدرسية الابتدائية منها وما قبل مدرسية. وثانيتهما صغيرة السن، حديثة الميلاد، وهي مخالفة في وجهتها للأولى، وهي قوة إقدام، قوة مدرسة النجاح. اختارت هذه المداخلة منها، رافد النجاح اللغوي والفارق الآخر بين القوتين، ناهيك عن تزمن الأولى وحداثة اللاحقة، أن الأولى متجذرة في مدرستنا، راسية مرصوصة في عاداتنا الكلامية المدرسية. أما الثانية فلا تزال تبحث عن شقوق تنفذ منها إلى صميم هذه المدرسة وزحزحة تلك العادات العامية في أفق إركاسها واجتثاثها، واحتلال مواقعها والمضاء نحو لغة سليمة ولسان غير سقيم، يعكسان فكرا سليما منتظما يستأويه جسم يتربع في محیط صوتي وكتابي سليم.الفشل اللغوي هو مقولة القوة الأولى، وقد أجرأته في مفهوم فشل التربية اللغوية المدرسية وما قبل مدرسية، وهو الشق الأول في هذه الورقة والنجاح اللغوي هو مقولة القوة الثانية مدرسة النجاح ؛ وقد أجرأته في مفهوم إنجاح التربية اللغوية المدرسية وما قبل مدرسية. فالمقولتان، كما يبدو، متنابذتان متنافرتان من جهة، ولكنهما مع ذلك، متلازمتان متعانقتان، من جهة أخرى، وستكون علاقة التلازم هي الشق الثاني في هذه الورقة لفهم علاقة التنابذ والتناحر. و إن أساس هذه الإشكالية قطبان متقابلان، بينهما علاقة نزاع قد يرقى إلى حد القطيعة، وعلاقة تعايش قد يهوي إلى تلفيق صفيق. القطب الأول لغوي، يجمع بين علاقة صراع محتدم ضمنيا وعلاقة تعايش وتجاور بين لغة مدرسية ولهجة عامية وطنية، يسود فيها الطرف الثاني وهو مدخل الفشل الدراسي بل التعليمي وحتى التربوي ؛ أما القطب الثاني فمعرفي فكري ينتظم في بؤرتين تناظران العلاقتين السائدتين بين بؤرتي القطب الأولى. وما هاتان البؤرتان إلا المعرفة العامية (الفكر العامي المتلبس habille) والمعرفة المدرسية المولدة ديداكتيكيا وبيداغوجيا من المعارف العالمة والإنسانية الراشدة.