Abhatoo - Centre Nationale de Documentation

L’organisation concrète des systèmes éducatifs est, à de rares exceptions près, peu normée. Ceci pose problème quant aux choix des modalités d’organisation (mode de groupement des élèves, taille des classes, volume et calendrier d’activité…) et au choix des éléments plus directement pédagogiques (recrutement et formation des enseignants, pratiques pédagogiques, contenus d’enseignement…). Même en se limitant à l’enseignement de base, dont les objectifs sont largement partagés dans le monde, cette absence de normes objectives conduit à des situations extrêmement variées entre lesquelles il est difficile de choisir un modèle, notamment pour les pays qui en sont encore au stade de la construction de leur système éducatif. La mesure des apprentissages et des comportements des élèves, comme approximation de la qualité, a ouvert sur ce plan de nombreuses pistes de recherches et un cadre de référence à ce qui pouvait se constituer comme une analyse de la gestion des systèmes d’enseignement. Au niveau national, la diversité des coûts de fonctionnement des écoles a pu être rapprochée d’une diversité des performances et permettre à la fois d’approcher certains déterminants de la qualité des apprentissages et d’amorcer une réflexion plus économique du fonctionnement des systèmes éducatifs dans laquelle les facteurs d’organisation scolaire sont intégrés comme partiellement substituables et non uniquement complémentaires. Le recours à des standards internationaux en matière d’apprentissages (connaissances, compétences, comportements) complète ce dispositif et offre dans ce cadre la possibilité de métaanalyses des systèmes.